פאָרמירונג פון תּלמיד אינטערעס צו געשיכטע

אינטערעס איז אַווער פון דעם דאַרפֿן, עס איז ארויסגעוויזן אין די וואַלן פון אַקטיוויטעטן, געדאנקען און ימאָושאַנז. קאַגניטיוו אינטערעס - דער הויפּט מאָטאָר פון וויסן.

אַמאָרפאָוס אינטערעס דיפפערס אַנקאַנשאַסניס, ינאַקטיוויטי,

פּראַפּענסיטי צו רעפּראָדוקטיווע טעטיקייט. אין דעם פאַל, די סטודענטן באַליבט סאַבדזשעקץ - יענע אַז טאָן ניט האָבן צו שפּאַנונג. פֿאַר זיי עס איז קיין באַליבט אָדער מינדסטער באַליבט טעמעס און סעקשאַנז. זייער וויסן וועט קיינמאָל גיין ווייַטער פון דעם פּראָגראַם. אויף די לעקציעס פון געשיכטע, זיי זענען גרייט צו הערן צו די טשיקאַווע מעשיות און היטן ווידיאס. פון די אַקטיוו Forms פון דער לעסער בייז פֿאַר זיי איז צו אַרבעטן אין גרופּעס, ווו איר קענען "שפּרינגען" אין די קאָסט פון זייַן קאַמראַדז. פון לעקציעס זיי בעסער וועלן "שעפעריש" - באַפּוצונג פון זייער אייגן נאָוטבוקס מיט דראַווינגס, פּראָדוקציע פון מאָדעלס, פילונג קאַנטור מאַפּס, און אַפֿילו שעפעריש שרייבן. אָבער אין דער זעלביקער צייַט זיי זענען געצויגן צו דעם פּראָצעס פון "טאן" מיט זייַן גלייַכגילט צו דער רעזולטאַט. עס איז נייטיק צו כאַפּן די מדרגה פון לערער טריינינג רעקווירעמענץ פֿאַר טאַסקס אַזאַ ווי דער אינטערעס אין זיי דיקריסאַז שארף.

ברייט אינטערעס קעראַקטערייזד דורך אַ פאַרשיידנקייַט פון אונטער אָריענטירונג. קאַגניטיוו טעטיקייט איז אַנדערש איניציאטיוו, קאַנסאַנטריישאַן, עמאָציאָנעל עמאָציע. די סטודענטן מיט אַ ברייט אינטערעס - די טשיקאַווע אַמאַטשערז. זייער כערייזאַנז ברייט, אָבער פּליטקע וויסן און קענען בלייַבן ווי אַזאַ, אויב איינער פון די סאַבדזשעקס פון זייער אינטערעס טוט ניט אַוטוויי, און וועט נישט זייַן פּיוואַטאַל.

די האַרץ אינטערעס פון פאַרשידענע טיף און געגנט פון די ונטערטעניק אָריענטירונג. ער איז די לידינג מאָטיוו פון לערנען. די סטודענטן טענד צו אויסדערוויילט פעלד ווייַט צו גיין ווייַטער פון דעם פּראָגראַם, איניציאטיוו אין דער זוכן פֿאַר קוואלן פון אינפֿאָרמאַציע טענד צו אָפּגעבן אַ ונטערטעניק פון אינטערעס פון זייַן פּאָטער צייַט. היגע אינטערעס אַלאַוז די תּלמיד צו פֿאַרבעסערן אויף זייַן יקער די טעאָרעטיש וויסן, לערנען און קאַגניטיוו סקילז.

דורך דער גראַד פון אינטערעס אין סאַסטיינאַביליטי איז סיטשויישאַנאַל, לעפיערעך סטאַביל און סאַסטיינאַבאַל.

סיטשויישאַנאַל אינטערעס ערייזאַז ווי אַ אָפּרוף צו נייַקייַט, ברייטנאַס, יבערראַשן, פּראָבלעם. עס ריקווייערז קעסיידערדיק רעינפאָרסעמענט פון די אַרויס, אָן וואָס געשווינד פאַדעס אַוועק, געלאזן קיין שפּור אין די ביניען פון פּערזענלעכקייט. לעפיערעך סטאַביל אינטערעס איז דער רעזולטאַט פון די גאנצע קאָמפּלעקס פון סטימיאַלייטינג וויסן מכשירים. דער געדויער פון זייַן ווירקונג ווייַטער פון די פאַרנעם פון די לעקציע, אָבער עס אויך דאַרף פונדרויסנדיק סטימול. אין אַ סטאַביל קאַגניטיוו אינטערעס פּריוויילז ינטרינסיק מאָוטאַוויישאַן. אין דעם העכסטן בינע פון אַנטוויקלונג, עס ווערט אַ רוחניות דאַרפֿן, ווען דער תּלמיד קענען ניט ניט האַנדלען מיט די דאַטן ונטערטעניק, ער האט נישט אָפּגעבן אַ טייל פון פּאָטער צייַט, טאָן נישט נאָכגיין די נייַ ביכער אויף דער טעמע פון אינטערעס.

אין הויך שולע, די פּראָבלעם פון פאָרמירונג פון ינפאָרמאַטיווע אינטערעס אין געשיכטע זאָל זיין דיפפערענטיאַטעד. קאַנווענשאַנאַל קלאסן גענוג כּסדר פּאָוזינג סיטשויישאַנאַל אינטערעס לעקציעס צו פאָרעם אַ positive פּאַסן אויף אינטעלעקטואַל און עמאָציאָנעל מערקונג פון די ונטערטעניק. אין כיומאַניטיז קלאסן זאָל זיין שטעלן די אַרבעט פון מאָלדינג אַ לעפיערעך סטאַביל אינטערעס פון אַלע סטודענטן און סאַסטיינאַבאַל אין דער רובֿ טויגעוודיק פון זיי.

קאַגניטיוו אינטערעס פּערפאָרמס דרייַ יקערדיק פֿעיִקייטן, עס איז:

1) מיטל (סטימול) טריינינג;

2) די מאָוטאַוויישאַן פון בילדונגקרייז טעטיקייט ;

3) סטאַביל פּערזענלעכקייט טרייץ.

ווי אַ ינסעניוו צו לערנען עס אַלאַוז איר צו נוצן פונדרויסנדיק ווירקונג צו מאַכן וויסן מער אַטראַקטיוו, גרונט ינוואַלאַנטערי ופמערקזאַמקייַט, צו פאַרבעסערן טראכטן און ימאָושאַנז פון סטודענטן, באַגייַסטערן וויסן אַרבעט. אין דעם פּראָצעס פון לערנען די געשיכטע פון קוואלן פון סטימיאַליישאַן פון די קאַגניטיוו פּראָצעס איז די צופרידן פון די בילדונגקרייז מאַטעריאַל, אָרגאַניזירונג און אָפּעראַציע, די נאַטור פון באַציונגען צווישן די פּאַרטיסאַפּאַנץ פון די בילדונגקרייז פּראָצעס.

קריטיש דאָ איז די צופרידן פון די בילדונגקרייז מאַטעריאַל. דעם איז רעכט צו די לידינג ראָלע פון אינפֿאָרמאַציע מאָטיוו. בכן, די ספּעציעל רעקווירעמענץ פֿאַר דער אָרגאַניזירונג און מעטהאָדס פון עקספּרעס פון היסטארישע אינפֿאָרמאַציע. זי מוזן זיין קעראַקטערייזד דורך די ווייַטערדיק מידות:

- פֿאַרוויילערישע, נייַקייַט, ברייטנאַס, פּעראַדאַקסיקאַל. אין די וויסן פּראָצעס פֿאַרוויילערישע איז דער אָריגינעל ימפּאַטאַס פון קאַגניטיוו אינטערעס, שטיצן און עמאָציאָנעל זיקאָרן צושטאַנד מעמערייזינג שווער סעקשאַנז, אַ מיטל פון דעפוסינג טענטשאַנז אַקאַדעמיק אַרבעט, אַקטאַוויישאַן און סוויטשינג פון ופמערקזאַמקייַט, געדאנקען, ימאָושאַנז. ווי אַ הערשן, גרונט ינוואַלאַנטערי ופמערקזאַמקייַט פון סטודענטן: די געשיכטע פון די פּלאַנעווען, געבויט אויף די געזעצן פון דעטעקטיווע און פּאַסירונג זשאַנראַ; זייַט-היסטארישע געשיכטע אָדער כאַראַקטעריסטיש שייך צו דער טעמע פון די לעקציע; דיטיילד קוואַליטעט ניצן אַלע אַרסענאַל מויל און וויזשאַוואַל מעטהאָדס; נוצן רעדע לערער פּאָעטיש ציטאטן, דזשאָוקס און אַפאָריסמס; צוטרוי אויף וויסואַל בילדער, ספּעציעל אין די אַרבעט פון קונסט; די פּאַראַדאָקס פון אַ משפּט און עסטאַמאַץ.

- די מאָראַליש וויכטיקייט פון די אינפֿאָרמאַציע אַז דזשענערייץ עמאָציאָנעל עמפּאַטי, אַ געפיל פון מאָראַליש סאָלידאַרישקייַט, אויף די פאַרקערט, אַ שאַרף רידזשעקשאַן. דעם קוואַליטעט איז יוזשאַוואַלי אַטאַטשט צו די אַרגומענט, אַקטאַווייטינג די מאָראַליש פעעלינגס און געדאנקען, און פּאַטריאָטיסם. צו אָנצינדן דיסקוסיע דאַרפֿן צו עסטאַמאַץ זענען קאַטאַגאָריקאַל און דיליבראַטלי פּראַוואָוקט אָפּאָזיציע פון יענע וואס דיסאַגרי מיט זיי; געהיים טאָן דאַרף צו יבערגעבן מיט די קלאַס, וואָס אַטשיווד אַ לאַנג, מאל פילע יאָרן פון אַרבעט. עפעקטיוו מעטהאָדס זענען ינקלודעד אין די Figures קוואַליטעט יסודות פון פּסיכאָאַנאַליז, אַ דערקלערונג ניצן דיאַלאָג, דירעקט רייד אָדער ריזאַנינג פון די סטאַנדפּוינט פון כאַראַקטער. דעם ימפּרוווז די אַקיעראַסי פון די סייקאַלאַדזשיקאַל און עמאָציאָנעל געשיכטע; אין זייער קלאַסרומז ווען ספּעסיפיינג די קאַנסעפּס פון "אָפענגיק פּעאַסאַנץ", "פעודאַל", "סמערדי", "שאַפּינג", "פעודאַל באַציונגען" איך נוצן די שפּיל אַרבעט: "ימאַדזשאַן אַז איר, נעכטן דער פּאָטער פּלאָוומאַן זשדאַן און נינע- מענטש קאַט אין באָנדאַגע צו דעם פּרינץ ווסעסלאַוו. לעבן צושטאנדן געצווונגען איר צו ווענדן צו די אַלע-שטאַרק פּרינס פון די Kupa. נאָך באקומען עס, איר האָבן פאַרפאַלן דיין פרייַהייַט. זאג מיר, וואָס צושטאנדן געפֿירט איר צו צולייגן צו דעם פּרינץ, דערקלערן אונטער וואָס טנאָים איר באַקומען אַ אַנטלייַען. באַשרייַבן די פעעלינגס פון אַ מענטש וואס פאַרפאַלן איינער פון די מערסט טייַער לעבן וואַלועס - פּערזענלעך פרייַהייַט. ". אין דעם לערנען פון דער פּאָליטיש סיסטעם פון רוסלאַנד בעשאַס די מעמשאָלע פון צאַר אַלעקסיי מיכאַילאָוויטש, איך נוצן די ווייַטערדיק אַרבעט: "ימאַדזשאַן אַז איר זענט - די זייגער-מאַכער דזשאָהאַנן קריגער, וואס אנגעקומען אין רוסלאַנד אין די 17. דייטשלאנד ביי די פאַרבעטונג פון די רוסישע רעגירונג. ווייל גענוג געבילדעט און פרום מענטש, איר זענען קינלי אינטערעסירט אין די שטאַט סיסטעם פון רוסלאַנד, קאַמפּערז עס צו די שטאַט סיסטעם פון דער מדינה. אין דער זעלביקער צייַט איר באַמערקן ניט בלויז די positive פֿעיִקייטן אין דער שטאַט סיסטעם, אָבער אויך צו יגזיסטינג אָנעס, אין דיין מיינונג, די דיסאַדוואַנטידזשיז. באַשרייַבן דיין אַבזערוויישאַנז און קאַמפּעראַסאַנז אין אַ בריוו צו זייַן אַלט פרייַנד, דער בעל מיינינג וועבער אין דרעזדן. "

- SCIENTIFIC פּראָווינג טאַלמיד אַקיעראַסי, עס אָפּענס פילאָסאָפיקאַל ווערט אָדער פּראַקטיש באַטייַט, די מעטהאָדס פון זייַן אַנאַליסיס און עוואַלואַטיאָן. SCIENTIFIC געלערנט מאַטעריאַל אַטאַטשט היסטאָריאָגראַפיקאַל דערמאָנען אויף וויכטיק קאָנטראָווערסיאַל ישוז; דערקלערונג אָדער וויסואַל דערווייַז פון די פאַללאַסי פון עטלעכע געזונט-געגרינדעט פינדינגס און אַסעסמאַנץ דורך קאַמפּערינג זיי מיט היסטארישע דאקומענטן און אַטאָראַטייטיוו SCIENTIFIC אויסגאבעס; די נוצן פון certificates פון קאָנטעמפּאָראַריעס און ווייכווארג ציטירט; אַ ספּעציעל סעלעקציע פון Facts, ווייַזונג טרענדס און פּאַטערנז פון היסטארישע פּראַסעסאַז; עווידענטיאַרי אַנטפּלעקונג פון זייער היסטארישן באַטייַט; פאַרגלייַך פון ענלעך דערשיינונגען פון נאציאנאלע און וועלט געשיכטע; דערקלערונג פון דער אָנהייב פון די ווערטער שטעלן פֿראַזעס און אַפאָריסמס.

די אויבן אַספּעקץ פון די אינהאלט פון אַ סיטשויישאַנאַל גרונט די אינטערעס פון סטודענטן. צו געבן עס אַ קאָרעוו פעסטקייַט מוזן זיין בילדונגקרייז און קאַגניטיוו סקילז אַנטוויקלונג. דאס איז פאַסיליטאַטעד דורך אַ פאַרשיידנקייַט פון מעטהאָדס פון אָרגאַנייזינג וויסן אַקטיוויטעטן, צו מאַכן דעם פּראָצעס פון פאָרמירונג פון אַבילאַטיז ומזעיק און אַטראַקטיוו, אין באַזונדער באַשטעטיקן ווערסיאָנעד טיפּ; טעקסט-קערעקשאַן מיט היסטארישע ערראָרס; טעקסט פּרובירן פון וויסן. תלמידים מיט שטרענג כיומאַנאַטעריאַן אָריענטיד מיט פאַרגעניגן דורכפירן טאַסקס אויף אַנאַליסיס און סיסטעמאַטיזאַטיאָן בילדונגקרייז מאַטעריאַל אין דער פאָרעם פון טעקסט טישן. אין די 5-9-גריידערז עפעקטיוו Forms פון גיימינג וויסן און קאָנסאָלידירן די יבערבליק.

אין זייער לעקציעס אין 5-8 קלאסן איך אָנפירן לעקציעס קאָנסאָלידירן וויסן אין די פאָרעם טרינקען, רייזע, ראָלע-פּלייינג גאַמעס, ליציטאַציע. לעקציעס ניצן ראָלע-פּלייינג סיטואַטיאָנס יוואָוק קאַגניטיוו אינטערעס סטודענטן מאַכן דעם וויסן פּראָצעס שפּאַס. בעת די לעקציעס געגרינדעט אַ ספּעציעל אַטמאָספער, ווו עס זענען עלעמענטן פון שעפֿערישקייט און פּאָטער ברירה. דעוועלאָפּינג די פיייקייַט צו אַרבעטן אין אַ גרופּע. אָפֿט דעם ריקווייערז די תּלמיד צו באַקומען זיין אייגן שינעסס און ינדיסיזשאַן, מאַנגל פון אמונה אין זייער אייגן שטאַרקייַט. אזוי, דער פּרינציפּ פון אַנטוויקלונג איז איינגעזען, וואָס איז אויסגעדריקט ניט בלויז אין די אַנטוויקלונג פון סייכל, אָבער אויך צו באַרייַכערן די עמאָציאָנעל קויל, די פאָרמירונג פון שטאַרק-ווילד קוואַלאַטיז פון דעם מענטש, די פאָרמירונג פון זיך-שאַצן. ביי די לעקציעס די לערער אקטן ווי דער אָרגאַניזאַטאָר פון די קאַגניטיוו טעטיקייט פון סטודענטן, קריייטינג באדינגונגען קאַנדוסיוו צו דער אַנטוויקלונג פון דיאַלאָג און קוואַפּעריישאַן.

אין זייער קלאסן, איך נוצן די טייפּס פון בילדונגקרייז אַקטיוויטעטן, אַזאַ ווי פילונג אין קראָסווערד פּאַזאַלז, קוויזיז, מעשיות אויף דער זעלביקער טעמע, די מעסעדזש, די שפּיל "ווער איז עס? וואָס איז דאָס? "היסטאָריש דיקטאַטיאָנס שפּיל" געפינען אויס די באַשרייַבונג, "" וועגן וועמען עס איז געזאגט? ". אין יעדער לעקציע, איך פאַרברענגען אַרבעט מיט נייַ קאַנסעפּס, נייַ דאַטעס און פיקסיר. היים סטודענטן אָפֿט פרעגן מאמרים אויף אַ באַזונדער טעמע, אַזאַ ווי "באזוכן די אלטע מענטשן", "איין טאָג אין די מידייוואַל שטאָט," "אויף דער דזשאַוסט", "די באַל-מעלאָכע ס וואַרשטאַט." סטודענטן שרייַבן די אַרבעט אויף זייער ביכאַף און מיט אינטערעס זע אַזאַ טאַסקס. באַשרייַבונג פון טיפּיש עפּאַסאָודז, אָדער אַן הקדמה צו דער געשיכטע פון דירעקט רייד טוט נישט גרונט זיי שוועריקייטן.

אַ וויכטיק מקור פון סטימיאַליישאַן פון די קאַגניטיוו אינטערעס איז די שייכות צווישן די פּאַרטיסאַפּאַנץ אין די בילדונגקרייז פּראָצעס. עס זענען זייער וויכטיק:

- הויך דעמאַנדס אויף סטודענטן אין קאַנדזשאַנגקשאַן מיט אָפנהאַרציק גוטהאַרציקייַט; רעספּעקט צו די טאַלמיד, און די ונאַקסעפּטאַביליטי פון עלעוואַטעד דיסראַפּשאַן עמאָציאָנעל טאָן; טאַרגעטעד בילדונג פון זיך-שאַצן, באזירט אויף אַ וויסיקייַט פון זייער גייסטיקער און רוחניות גראָוט;

- סיסטעמאַטיש העכערונג פון שעפעריש טעטיקייט. ינדיספּענסאַבלי הויך סטימיאַליישאַן יוואַליויישאַן פון קאַגניטיוו טעטיקייט שוואַך תלמידים;

- נול טאָלעראַנץ פֿאַר פוילקייַט און דיסאַנאַסטי. בעסטער "שטראָף" איז אַ יחיד אָדער גרופּע אויף דער טעמע לאַדער, די ימפּלאַמענטיישאַן פון יחיד שעפעריש אַרבעט. איר מוזן שטרעבן צו שטראָף יווענטשאַוואַלי ווערן אַ פּראַמאָוטינג - דעם העכסטן כעזשבן און לויב צו די סאָרט. פאָרמירונג פון יעדער תּלמיד דעם גלויבן אַז די קלאָר ונפאַירנעסס סכאַר-לימעד דיגריידינג;

- באזירט אויף יחיד קאַגניטיוו אינטערעסן און אַפּטיטודעס פון יעדער תּלמיד, געביטן פון זייַן ניראַסט און פאַקטיש אַנטוויקלונג;

- שאַפונג פון אַ אַטמאָספער פון קאָללעקטיוויסם ווי אַ רוחניות ברודערשאַפט, קעגנצייַטיק הילף און מאָראַליש פֿאַראַנטוואָרטלעכקייט צו יעדער קאָלעקטיוו;

- אַבדזשעקטיוויטי אין די לערער גריידינג. די לערער זאָל האָבן די מוט צו אַרייַנלאָזן זייער מיסטייקס. אויב דער תּלמיד כשיוועס שאַטן אין די בייַזייַן פון אַ קלאַס, אַפֿילו אויב עס איז אמת, נאָך די יגזאָסטשאַן פון די אינצידענט די לערער צו לויב אָדער צו אַנטשולדיקן צו אים אין די בייַזייַן פון אַ קלאַס.

פֿאַר ערשטיק און צווייטיק שולן ווי ינדאַקייטערז פון פאָרמירונג פון אינטערעס קענען ווערן געניצט ווייַטערדיק זייַן אַרויסווייַזן בייַ די לעקציעס: פאָקוס פון ופמערקזאַמקייַט; שאלות סטודענטן עדות געזאגט אָריענטירונג אין די וויסן און פאַרלאַנג צו דורכנעמען די עסאַנס פון די פּראָבלעם; וואַלאַנטערי אָנטייל אין שמועס אָדער דיסקוסיע, ריווייזד און סאַפּלאַמענטאַד די רעספּאָנסעס קאַמראַדז; גרייטקייַט צו דורכפירן טאַסקס; זארגן רילייטינג צו די רעזולטאטן פון קאַגניטיוו טעטיקייט; מינדלעך אויסדרוק פון פעעלינגס; עמאָציאָנעל יקסייטמאַנט; גלייַכן אָפּרוף צו עמאָציאָנעל מאַטעריאַל.

עס זענען יקערדיק קאַגניטיוו מאטיוון פון אינטערעס:

- ברייט געזעלשאַפטלעך מאטיוון. אויב ברייט געזעלשאַפטלעך מאטיוון זענען די בלויז אָנעס נישט בעינג קאַמביינד מיט אנדערע, זיי זענען נישט געהאלטן ווי ינדאַקייטערז פון קאַגניטיוו אינטערעס;

- אינפֿאָרמאַציע מאָטיוו. דער מאַנגל פון אינפֿאָרמאַציע מאָטיף קענען זיין געקוקט ווי אַ גאַנץ מאַנגל פון אינטערעס אין געשיכטע. רובֿ אָפֿט עס אַקערז אין קינדער מיט אַ פּראַנאַונסט ניט-כיומאַנאַטעריאַן אָדער אויסשליסלעך לינגגוויסטיק טענדענץ;

- וויסיקייַט פון זייער אייגן מאָטיוו ראָסטאַ- הויפּט מאָטאָר פון תּלמיד אַנטוויקלונג, דער קורס פון עפפעקטיווענעסס פון די טריינינג און גאַראַנטירן סאַסטיינאַבאַל. אין קאָמבינאַציע מיט די מאָטיף אינפֿאָרמאַציע עס קענען צו פאַרגיטיקן פֿאַר אַלע אנדערע מאָטיפס פון אינטערעס;

- ניגן די פּראַקטיש שייכות פון די ונטערטעניק אין יינגער הויך מינדלעך. אין דעם עלטער, עס האט קיין פאַקטיש פּראַל אויף די אינטערעס פון סטודענטן. זייַן ראָלע ינקריסאַז ראַפּאַדלי אין הויך שולע ;

- דער גענעראַל מאָטיף פון נייַגעריקייַט. ווי אַ הערשן, עס איז אַ אָנווייַז פון די אַמאָרפאָוס אינטערעסן, ווען טאַלמיד דראָז ניט דעם רעזולטאַט פון קאַגניטיוו טעטיקייט, און דער פּראָצעס פון לערנען און קאָמוניקאַציע פֿאַרבונדן מיט אים. די פאַרגרעסערן אין טריינינג מאַסע און דיפפערענטיאַטיאָן פון די אינטערעסן פון סטודענטן אין הויך שולע געפֿירט צו די כּמעט גאַנץ דיסאַפּיראַנס פון עס;

-מאָטיוו אינטעלעקטואַל און רוחניות פרייד - איין מאָס פון די טיפקייַט פון אינטערעס און פעסטקייַט פון זייַן עמאָציאָנעל העל פֿאַרביקייט;

- פּרעסטיזש מאָטיוו איז אַ וויכטיק צושטאַנד פֿאַר די פאָרמירונג עוואַלואַטיאָן און תּלמיד זיך-שאַצן. זייַן ראָלע ינקריסאַז שטארק אין יוגנט און פרי אַדאַלטכוד, צוזאַמען מיט די דאַרפֿן פון דעם יחיד אין די געזעלשאַפטלעך האַסקאָמע און זיך-אַפפירמאַטיאָן. עס איז גלייַך לינגקט צו די הויך מדרגה פון וויסן, סקילז, הצלחה אין שטודיום. אַנדערש, עס זאָל זיין געקוקט ווי אַ ינאַדאַקוואַט זיך-שאַצן. דער מאַנגל פון פּרעסטיזש מאָטיוו, אין די בייַזייַן פון אנדערע, טוט נישט גרונט דייַגע, ווי עס קען אָנווייַזן אַ מאַנגל פון אַמביציע אין דעם קינד. אָבער די דיסאַפּיראַנס פון דעם מאָטיף - די אַראָפּגיין אין אינטערעס קורס און זענען יוזשאַוואַלי באגלייט דורך אַ פאַרגרעסערן דיסינסענטיוועס;

- דער מאָטיוו פון קאָמוניקאַציע. אין קאַנדזשאַנגקשאַן מיט די אויבן מאטיוון עס ווייזט אַ שעפעריש אַטמאָספער אין די קלאַסצימער, די פאַרלאַנג צו פֿאַרבעסערן תּלמיד וויסן און סקילז, איז אַ מאָס פון די קאָרעוו פעסטקייַט פון די אינטערעס;

- ניגן "ווי אַ לערער" plays אַ קריטיש ראָלע אין די פרי גראַדעס, ווי געזונט ווי די ערשט בינע פון אין-טיפקייַט לערנען פון די געשיכטע.

די הויפּט אַרבעט פון די לערער אין קלאַססע- אינטערעסירט סטודענטן ווי זייַן ונטערטעניק, אינטערעסירט אין אַזוי אַז זיי האבן ניט דאַרפֿן צו זיין קאַסטאַמייזד, מאַכן, אַז זיי זיך זענען געגאנגען צו טרעפן די לערער; ווי צו טאָן עס, עס ס אַ סוד אַלעמען, אָבער אַ ערנסט און טשיקאַווע צופרידן פון די לעקציע, פון קורס, אַדאַפּט צו אַ סטודענטן 'עלטער, און ספּעציעל די שיין, לעבעדיק, טשיקאַווע געשיכטע קענען העלפן דערגרייכן דעם ציל, אָבער צו דערגרייכן די אויבן כייפעץ, די לערער מוזן דאַווקע, אַנדערש די רעזולטאַט וועט זיין שלעכט, אַרבעט גייט פויל, ווי עס יז; אַנינטראַסטינג, נודנע זאַך קיינמאָל גייט געזונט.

די לערער זאָל אַנטוויקלען ליבהאָבער סטודענטן, צו לערנען זיי צו אַרבעטן, לייענען ערנסט ביכער, גוט צו אויסדריקן זייער געדאנקען.

די לערער זאָל געבן זייַן תלמידים אַ זיכער סומע פון וויסן און זאָל ענשור אַז זיי האָבן די וויסן געלערנט געזונט. אזוי עס איז נייטיק צו צולייגן פאַרשידענע מעטהאָדס פון לערנען.